孩子的认知如何发展(二)

       认知系列第一篇里我们对于认知能力有了基本轮廓的了解，明白了孩子认知发展的第一步首先是对我们和外界的信息有关注，那么有了关注以后，又该如何促进孩子的认知发展呢？我们能做些什么呢？下面我们结合大家平时带孩子的过程中的做法和困惑来一起探讨。



遵循孩子的认知发展阶段补齐与支持
1.我们教孩子的内容是他需要的吗？

        经常看到家长在说起孩子的认知时，会这样描述：

        “我家孩子的认知不好，很多东西都不理解，知道手机、电视机，其他很多东西都是不认识的，每天都教他，卡片和实物都用上了，还是不认识几个”

        或者“孩子上课的时候各种名词卡片都认识了，像水果蔬菜还有动物交通工具这些都可以，一些动词和介词也可以的，就是你我分不清”。

       当然，孩子的认知能力是可以通过他的词汇量和识记事物的水平体现出来，语言与认知确实是相互促进的，这也是为什么大家把词语常识做分类拿卡片绘本等一遍遍的带着孩子命名或指认，如从生活中常用物品的名词到动词再到介词数量词方位词，这确实遵循了词汇积累的逻辑顺序。

        可是，教学内容的循序渐进除了按照知识的内在逻辑，更重要的是要依据孩子能力发展程度，就如同教给孩子的词汇语言是水，孩子的能力是杯子，如果杯子是100ml 的我们想倒200ml 的水要怎么办呢？

        我们首先要做的是让杯子扩容，要思考孩子的能力处于哪一阶段，思考做这样的词汇与识记的教学前孩子需要补齐的能力是什么，根据孩子当前认知能力所处的阶段去引导孩子进行学习积累从而发展到下一阶段，能力的杯子实现扩容。



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2.从认知能力的发展阶段找出孩子真正需要的

       要确定孩子认知所处的阶段我们必须了解人的认知发展阶段，这必然绕不过认知心理学中的重要理论皮亚杰认知发展阶段理论，皮亚杰认为个体经历了四个认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成年）。

       认知的发展遵循这四个阶段的顺序，现阶段学习足够能力达到时会自然而然地发展进入下一个阶段，因而我们来具体了解处于不同阶段孩子的认知特点与表现，然后才能对自己孩子的认知能力所处阶段做一个判断。

       ①感知运动阶段（0-2岁）

       通过协调感觉经验和身体动作来构建对世界的理解，从出生时的反射性的、本能的动作，到该阶段末期会有符号思维出现。

       具特点与表现：孩子用看、抓吸吮等动作了解外部环境，多重复的行为动作，如吸吮手指、踩按玩具等。

        ②前运算阶段（2-7岁）

        开始用词和表象来表征世界，符号思维有了一定的发展，超越了感觉信息和身体动作的简单联系。

        特点与表现：能理解数量概念，对生活关系有一定的理解，认为物体都是有生命的（认为洋娃娃也会饿给洋娃娃喂饭），从自己角度思考问题（送给妈妈自己喜欢的玩具而不是妈妈喜欢的东西），思维不可逆且具有刻板性（认为长发的是女生短发的是男生），没有守恒概念（同一杯水倒进不同容器里不知道是一样多的）。

        ③具体运算阶段（7-11岁）  

        能对具体事件进行逻辑推理并将物体分类到不同的集合。

        特点与表现：对具体事物可以进行思维运算（两个苹果和一个梨逐个数是三个，不会直接2+1=？），有守恒观念，理解规则并刻板遵守，思维具有了可逆性（告诉孩子丽丽是你的姐姐孩子能叫姐姐，提问“你是丽丽的弟弟，怎么称呼丽丽”也能回答）

        ④形式运算阶段（11岁-成年）

        以更加抽象、理想化和逻辑性的方式进行推理。

        特点与表现：能够用演绎、归纳等方式解决问题，能理解符号的意义隐喻和直喻，并能概括，思维具有可逆性、灵活性和补偿性。如：思考怎么让天平平衡，会想到减少一边的重量，还会想到调整力臂。

       因而，我们发现我们自闭症的孩子处于感知运动阶段的居多，少部分进入了前运算阶段，那么我们的卡片教学等内容对于孩子来说并不一定是他当前最需要的，孩子首先迫切需要足够充分的感知运动阶段的学习，学习足够充分了孩子认知能力的杯子才能扩容发展到下一阶段，去更好地吸收接受卡片绘本语言等教学内容。



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3.如何就孩子所需要的内容去教孩子？

        那么充分的感知运动阶段的学习该如何引导孩子进行呢？遵循孩子的认知能力发展阶段去补齐能力与提供支持。

        首先，去发现并理解孩子感知运动阶段循序渐进的发展过程。孩子会从最初的无意识地重复进行某些动作，如吸吮手指和抓挠到自己，到有意识地重复一些能带来有趣结果的行为，如把饼干或玩具一片片推下去（觉得好玩，仔细观察饼干掉落的过程和样子），再到开始有目的性的用过去经验解决新的问题，如要够架子上的东西发现够不到借助以往经验会发现是有人挡住了并会把人拉走来解决这个问题，再到不断试验新行为并观察产生的结果从而变换行也能得到相同结果，并开始获得某些物质世界的知识，表达能力开始出现（模仿话语）。另外，感知运动阶段与前运算阶段之间的过渡阶段—心理整合阶段同样重要，这时孩子思维从试误验证发展为先去观察和辨认再去验证，也从模仿动作与语言发展到掌控自己的动作语言去主导，孩子这个时候会逗妈妈了，比如妈妈给孩子饼干时，孩子把饼干放在背后逗妈妈假装吃完了让妈妈再多给自己一些。

       其次，认识到孩子处于这样循序渐进发展和逐渐积累的过程后，真正地去肯定去接纳去支持孩子。我们想一想在上面那一段里孩子的那些表现出现时，如果是0-2岁的普通孩子我们一般是怎么做的的呢？我们会给孩子剪指甲戴手套以免孩子抓伤自己，我们并没有大声呵斥不行不可以；我们会在孩子逗我们的时候开心地陪他演好这场戏，给孩子创造更多在这个过程里能享受到的乐趣。那么我们自闭症的孩子同样而且更加需要这样的接纳与支持，而不是总是被板正被纠正被叫停，能力的发展需要学习的积累更需要积极的体验。

        最后，补齐与支持齐头并进，一方面就孩子早前欠缺的进行能力上的补齐，另一方面就孩子现在所处年龄阶段提供适当的支持，在教孩子的过程中两者同时进行，才能促进孩子认知能力有更快更长远的发展。



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认知系列专栏

第一篇 孩子的认知如何发展

第二篇 遵循孩子的发展阶段补齐与支持

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