加拿大的研究生生存快要一半。越来越发现，传授根本不授课，提点而已。由于是造就老师的项目，以是更是要我们这些门生本身讲并构造讲授运动。
故意思的是，才短短一学期，同砚们已经过于传授的各种敲打，变得讲授方法创意叠出了。
固然，这里有两个因素值得提出。一是，研究生们不管出于何种目标（有的好像并不想未来当西席），其学习的方法、认真水平和自我束缚本领都非常锋利；二是，研究生不管从语言本领照旧运用知识的本领都非常刁悍了。
那么大门生呢？我之以是可以或许去举行对比，是由于为了取得西席资格证，我申请了到场了听课运动。安省西席资格证在环球通用，基中一个要求是听够三十个小时的课程。不可以平行听课，也就是说研究生要去大门生的讲堂去听课。
那么听课的感觉就是，他们不爱到场讲堂运动。我料想一是他们的语言程度有题目；二是办理题目的方法也比力单一。举例来说，我们研究生上课被要求用APA格式写论文。这可不是个简朴的事，有的老师在我们的猛烈要求下，也只不外在我们学习资源里，提供了一个我们大学网站上的简朴解说的链接而已。由于APA格式的要求也与时俱进，如今服从的是第六版要求。以是，在我们写论文时会发现各种要求不同一。发现题目，去问传授，他们也只是琐屑地讲下根本规矩。但是，在大门生的讲堂上，传授会花很长时间帮他们学会写格式的方法。课程举行得很慢，门生动得很慢。再一个例子，一个新传授不太会构造讲堂讲授，别的研究生传授都会要求我们三个门生一组做时长四十五分钟左右的讲堂展示。她只是要求三个同砚去做，而且她说，纵然不在前面做展示，只要在下面到场就可给分，等量齐观。一名同砚立即就私下同我说，得赶紧发邮件同她说，由于“这帮人抢得很锋利”。也就是说，研究生们上课但是个个都想出头，这不是由于结果，而是确确实实想体现。
由此，我在推想博士生岂不是更锋利了。如今对于我来说，不读博士也是一种遗憾。真盼望孩子们能早早悟出上学的真谛，熟悉学习知识在差别条理的区别和各种差别的快乐。
